[转]浅谈学讲模式在高中物理课堂中的应用

摘要:学讲模式作为一种教学模式，顺应了当代教育改革的潮流，以学生自主学习、合作学习为基础，在老师引导下，使学生“学进去、讲出来”，用先学后教的方法使学生高效地投入到自主学习中，从中培养学生自学能力、养成良好学习习惯，营造组内团结互助、组间激烈竞争的高效学习氛围。

关键词:学讲模式  高中  物理课堂

本文结合《实验：验证机械能守恒定律》的教学，将学讲模式的“五步”细致化地应用到高中物理课堂中去。

一、      自主学。

老师要引导学生在规定的时间内预习学习内容，根据教学任务列出问题引导学生的自学进程。老师课前讲话：“在学习本节课之前，大家已经完成了对本章“机械能守恒定律”的前8节内容的学习，对守恒定律有一定了解了，科学是需要实验验证的，所以这节课我们就用实验来验证机械能守恒定律，接下来请大家进行2分钟的预习，思考一下实验原理，并用等式列出来，标出等式中未知的条件。”2分钟的预习后，学生已陆续写出了公式。这时，老师请一个学生回答预习前的问题，由老师跟随学生的回答在黑板上板书实验原理的等式：W_G=△E_K ,即mgh=½mv₂²-½mv₁²。请全班学生看黑板，观察等号两边的式子，用数学思维思考实验时为什么不用测量重物的质量。这时候学生会抢答出，等号两边都有m，可以约去m，式子就变成了2gh=v₂²-v₁²。因此，实验中未知的条件只有h、v₂ 和v₁了。教师在“自主学习”阶段，为学生提供了自主感知、自主构建学习模型的机会，树立了自主学习理念。

二、      合作学。

做实验需要在小组内分工合作完成，使学生可以在相同的时间里多做几次实验。分工学习还要考虑到不同学生的学习速度、思维能力和操作能力等，因此教师要针对学生情况进行优差结合的合理分组，使差生在优生的带领下理清实验中需要记录的数据，同时，在优生率先完成记录后，使差生也有足够的时间通过实验记录自己的数据。实验前，老师引导学生思考：1.从实验中我们可以直接测量得到哪些数据？2.为了简化实验难度，通常设定重物下落的初速度v₁等于0，所以只需要找出h和v₂。那v₂作为瞬时速度如何测量？小组结合课本提示进行讨论，证明课本中的结论：做匀变速运动的纸带上B点的瞬时速度，等于这点前后相邻两点A、C两点间的平均速度。而验证机械能守恒等式需要知道V_B，就得求AC的平均速度。打点计时器每两点间的时间都是固定的0.02s，进而知道实验需要记录的是数据是AC两点的距离。总体说，需要S_AC和h。小组讨论中弄清楚了关键步骤和核心问题后，小组协作进行实验操作和数据记录。

三、展示交流和质疑学。

学生们根据协作实验各自拿到了自己的打过点的纸带。请学生们小组内、各组间展示自己的纸带，比较不同，思考为什么会不同。比如打出的点不在一条直线上、纸带前段没有打出点来。请学生根据等式将数据带入进行判断，交流自己的结果。学生会发现等号两边的式子并不相等，学生因此质疑。请学生总结下出现的问题。比如出现了W_G>△E_K  W_G<△E_K 或者W_G≈△E_K，但就是不相等的情况，结合纸带的不同打点情况进行分析讨论。这一阶段具有一定难度，也是考试中的出题重点。教师在学生们之间激烈讨论后，先请学生发言，然后结合教学经验，清楚、完整地分析各种失误的原因，并区分失误和误差的不同。引导学生回想自己在实验中操作有误的地方，做到反思改进，减少实验失误，提高实验的精确度。

四、      当堂测验。

教师已经讲解了全部教学内容，这一阶段需要结合考试考点进行巩固练习。首先请小组合作，学生结合自己的操作和老师的讲解，总结归纳实验的操作顺序和实验中要注意的事项，可能出现的失误操作以及其导致的实验结果。教师在投影仪上逐一展示题目，请小组思考后抢答，分析判断是失误还是误差，如果是失误请指出失误原因。然后统一出题，由学生独立思考完成判断。老师根据学生答题情况，再进行针对性讲解。

投影题文如下：

在利用重锤下落验证机械能守恒定律的实验中：
（1）实验中动能的增加量应略______（选填“大于”、“小于”或“等于”）重力势能的减少量，其主要原因是______
A．重物下落的实际距离大于测量值   B．重物下落受到阻力  
C．重物下落的实际距离小于测量值   D．重物的实际末速度大于计算值
（2）甲、乙、丙三位同学分别得到A、B、C三条纸带，他们的前两个点间的距离分别是1.0mm、1.9mm、5.0mm 那么应该选用______同学的纸带最为理想，一定存在操作误差的同学是______，可能的错误原因是______。
学生通过分组讨论，小组代表回答如下：

（1）验证机械能守恒定律的实验时，纸带由于受空气阻力和限位孔的摩擦阻力，物体动能的增加量要小于重力势能的减少量，故ACD错误，B正确
故答案为：小于；B．
（2）当物体自由下落时，第一、二两点之间的距离为：h=½ gT²≈2mm，由此可知乙同学的纸带最为理想。丙同学所得纸带，第一、二两点之间的距离明显大于2mm，说明纸带在开始打点时，已经具有了一定速度，可能原因是丙同学操作错误，先释放了重物，才接通电源。
故答案为：乙，丙，先释放了重物，后接通电源

总结：

        学生通过学讲模式，在实践中完善了团队协作能力，对本堂学习内容有切身体会，在交流总结中构建了知识考点体系，在当堂测验中巩固了学习内容，将学讲模式在物理课堂中良好应用起来，推动了师生对学讲模式的喜爱和应用，实现了高效课堂的根本目标。

参考文献：

【1】     史纬：学讲模式下“物质的跨膜运输”的教学设计[J].科教文汇，2015.

【2】     朱梅：学讲模式课堂教学中如何发挥教师的作用[J].新课程，2014.