引得活水入渠来 — 高二·一班赵井军老师语文课侧记[转载]

“同学们好，今天这节语文课的课前展示由我们第七组负责主持，请大家做好准备！”

上课铃刚刚响过，一名女同学早已站在了高二·一班讲台的正中央，悦耳的声音在教室里响起，好似百米赛跑发令枪发出的清脆枪声。

本节课课前展示内容：第二单元，古文释义、通假字及文学常识，每小题分值2分。

主持人提出必答题：“提问！”，“请第三小组英语科代表回答！”，“本组有没有补充？”，“回答正确，请坐！”……随着记分员在黑板一侧登记分数，一道道必答题已被各小组迅速、清晰、流畅地完成。必答题板书部分，主持人当堂批改并根据答题质量给出得分，记分员将分数累计到各自小组。

抢答题环节：同学们屏息倾听，生怕漏掉半个字，以便做出迅速反应。主持人话音未落，很多同学的手臂已高举过头顶，“请第五小组组长回答！”，“其他小组还有补充吗？”……随着主持人一道道抢答题的快速给出，同学们的手臂齐刷刷地在教室里高高举起，一次又一次，迅捷而整齐。

感受：学生独立、自主地完成展示环节，“我的课堂我做主”，这样既转变了教的方式，也转变了学的方式。通过小目标的达成，通过及时赋分、及时奖励，学生在阶段学习中尝到学习的甜头，收获成就感。

“本节课课前展示到此结束，下面请老师上课。”

赵老师走上讲台，板书新授课题：《装在套子里的人》 作者契科夫

同时，他在“人”和“套子”的下面分别标注了重点号，并从“小说的三大要素”入手进行本堂课的第一次发问。

同学们课前已进行预习，迅速地做出了回答，老师快速板书：

1、小说的三大要素：人物、故事情节、环境

2、人——别里科夫

3、套子＜有形的、无形的

这时，赵老师在黑板正中再次写下“有形”、“无形”两个词汇，对同学们进行第二次深入发问：“那么，别里科夫身上究竟有多少个套子呢？有形的套子具体有哪些？无形的套子又有哪些？请同学们找出来写到黑板上。”

此刻，教室里静静的，同学们在阅读、在思考，一边看书一边做着标记，细心找寻别里科夫身上的各种套子。

感受：通过设问直接引导学生过渡到下一步内容的学习中，学生带着“找套子”的问题情境第一次进入文本学习，初步感知人物形象，环节设计匠心独具。

“找到答案的同学，请自由起立，到黑板上写出有形的套子和无形的套子。”

此时静静的教室依然安静，只见一个同学默默站起，走向讲台，快速板书后走回座位，又一个同学默默站起，走向讲台，快速板书……

“好，还有没有呢？继续补充答案。”

“大家仔细看看，这些已写出的“套子”有没有不正确、不准确的地方？谁还能更正、调整？”

越来越多的学生默默起立，走上讲台……同学们一个又一个、一个接一个地不断穿梭于讲台与座位之间，瞬间，教室里恍惚出现了几条流动的小溪，随着小溪欢快的流淌，越来越多的“套子”已然呈现在黑板上。

感受：课堂如此安静，又如此自由、有序，难得一见，这样一种良好的课堂秩序、互动模式并非一日两日所能形成。课堂上没有为维持纪律而进行的课堂组织管理，有的只是对教学节奏的把握以及对学生适时的引导、鼓励、点拨和帮助。

就学生板书的多个“套子”，赵老师一边批改一边讲解，并进一步引导大家进行评判、纠错，最后进行每个正确答案赋值2分的加分统计，分别赋分给八个小组。

感受：这一教学环节着力关注的并不是结论，而是得到结论的过程。寻找、比较、评判的过程，其实就是一个对人物内心世界不断深入的体悟过程。

紧接着，赵老师通过追问，第三次提出问题：“别里科夫从衣着、言行到思想都装在套子里，那么他这样的人也会恋爱吗？对于他，恋爱会不会也是一种套子？”

有的学生沉默，有的点头，还有人发笑。学生再一次驻足文本，并进行分组讨论探究，合力解开谜题。

感受：通过追问，启发学生进一步思考，引领学生的思维向更高层次迈进。通过探讨，分析人物之间的性格矛盾、性格对立，正面深入解读人物形象。

赵老师继续提问，这第四轮的连连发问是针对各小组直接进行的：

“第四组的问题是：为什么他躲在套子里？装在套子里的原因何在？”

“第五组的问题是：别里科夫是怎样死的？请推测他的死因。”

“第六组的问题是：性格是如何刻画的？别里科夫的性格是怎样的？”

“第七组回答：作者契科夫是用什么手法写别里科夫的？”

“第八组回答：是不是别里科夫辖制了我们？”

学生第三次进入文本学习，在感受、分析的基础上，进行概括。老师评析、指导、加分。

感受：对问题的逐一剖析把学生的思考引向深入，既提炼了课堂学习的流程，又明晰了此类小说把握人物和主题的途径。尊重每一个学生的阅读体验，关注学生问题意识和创造精神的养成，注重积累与梳理。

赵老师板书“装”、“钻”、“锁’”三个字，进行第五次发问，引发学生探究：

“课题《装在套子里的人》当中的‘装’字换成‘钻’、‘锁’行不行？”

师生进行比较、分析：‘钻’表主动、‘锁’表被动，而‘装’既有主动又有被动，告诉我们别里科夫成为套中人既有自身原因又有沙皇**的大历史背景，理解**制度对知识分子的压制和毒害，从而深刻地领会小说的主题。

感受：抓住一个“装”字，此处比较分析手法的精妙穿插，将学生无意识的思维习惯提炼到科学方法的高度，任务设置有力、有法、有效。

这一次，赵老师在黑板上纵向板书：

蠢

坏

死

之后，马上进行第六次发问，提出了本堂课的最后一个问题：“别里科夫真的死了吗？”

学生第四次进入文本，将目光聚焦到小说的结尾，分析：别里科夫最终没有死，因为还有很多很多别里科夫。作者的矛头不是指向别里科夫，而是指向沙皇**；别里科夫也不是个别的现象，而是一类人。

感受：回扣文本，更具匠心。注重启发、延伸、提高，阅读分析及学生活动立足文本语言，章法分明。

下课铃响，赵老师留课后思考题：“别里科夫不死行不行？”

感受：教学思路清晰，教者巧妙地将课前预设的若干问题穿插于教学环节中，通过“问题导学”引导学生完成一系列任务，进而完成阅读理解的教学内容，师生的文本解读如庖丁解牛，轻而巧地将诸多难题一一化解。老师与学生敞开心扉，彼此信任，学习氛围和谐真诚，师生交流民主平等，思维活动积极活跃，教学任务的完成可谓活水入渠，水到而渠成。

后记：

赵景军老师是高二年部副主任，也是高二·一班的班主任。

初入高二·一班，教室内的一大景观令人过目难忘，油然而生一种感动。整个教室到处都贴满了荣誉证书：靠门一侧的整面墙上、靠窗一侧的墙垛上、教室后墙板报栏的上方、教室前面黑板的正上方及右侧方……抬头看，教室屋顶的两个横垛也贴上了不少。

细看，荣誉证书上面的奖项五花八门、各具特色，有三好学生、四星级学生、大榜第二名、化学状元、生物榜眼、语文探花、学习进步之星、最高智慧奖、最佳科代表奖，有小组总评第三名、个人总评第四名、进步最大奖、总评进步之星、体育风尚奖、做操规范奖、走步规范奖、走步提高奖，还有特殊贡献奖、拾金不昧奖、教室美容师称号、吃苦耐劳奖、最佳仪表奖……

有一个最具创意、让人意想不到的奖项，而且是所有证书中唯一的一个——未雨绸缪奖。原来这名同学被组长记名之后，课间第一时间找到老师索要罚写题单，主动要求罚写，为肯定和鼓励他这种早为之所的意识和行为而为其颁发了“未雨绸缪奖”。

所有的荣誉证书都是同一大小、同一款式，颜色是一样的淡红色。一眼望去，满墙证书，满屋暖红，窗外虽是冰雪寒冬，教室内却格外温暖而热烈，仿佛春天已然临近，仿佛置身烂漫的花海，心情不由得荡漾，人也变得清新、蓬勃、阳光起来……