我校组织全体教师到泽州一中进行考察学习

2011年04月15日 15:24:37 来源:忻州市第三中学　焦秀峰访问量：1430次

　　为将我校课改向纵深推进，在更广的层面更好地推广，更新一线教师的教学理念，提高学校办学的软环境及内涵品质，4月10日、11日，我校组织全体教师赴晋城市泽州一中实地考察学习课堂教学改革经验。
        10日晚上，老师们在泽州一中礼堂听取了李海勇校长关于教学改革的思路、方法、理念等介绍，又听取了学导处和政教处负责人关于教学和管理方面的介绍。
        11日上午，教师们先是进班听课，而后在校礼堂各学科进行了小组经验交流。对泽州一中创新课堂教学，“学导螺旋发展大课堂”有了进一步的了解。来这个学校参观学习的人很多，学生们好像习以为常了。对进进出出的老师们丝毫不感到惊奇，对我们的拍照、询问也都很有礼貌的回答。教室的四周除了玻璃，空白的地方都是黑板。第一节就听了高二的语文课，刚进入教室，刚打过上课铃，老师就进来让学生们小组讨论。学生们训练有素的马上按小组分好，分别站在几块黑板前，每个小组一块黑板。学生们5,6个人一组，手里拿着练习册，所有人都在讨论。老师在各个小组之间巡视，不时解答学生的疑问，根据各个小组讨论的情况，给每个小组分配一会要展示的任务。学生小组讨论的时间大概有15——20分钟，一边讨论，一边把要展示的内容写在黑板上，有习题详解、有课本重点、还有小组内自己总结的规律方法之类的。小组讨论过以后，开始每个小组的展示，每个小组派一名代表讲解小组展示的内容。小组内在讨论和展示的时候上有明确的分工，成绩好的学生负责给小组内讲解，其他学生质疑，成绩较差的学生负责板书和展示小组展示内容。在评价机制上也有不同，如果是成绩好的学生展示，加分很少，但是成绩较差的学生展示，加分很多。这就保证了小组内的所有成员都能参与到讨论和展示当中，在一个小组展示的同时，由其他小组质疑，自己小组内的成员也可以补充和答疑。在小组展示的过程中，有不到位的地方，由教师进行点拨、补充。当所有小组都展示完成后，由一个小组进行点评各组表现，包括展示情况、板书情况、小组成员参与度、讲解的难度与深度，然后对各个小组进行评分，最后再由教师总结。最后进行当堂检测，教师由每个组里随机抽一名学生，只是几道比较有代表性的题目进行检测。
        伴随着课改的推进，泽州一中清醒地认识到课程改革最终要发生在课堂。课堂是新课程改革的凹地，学校的教育教学、教研科研、教师专业发展等问题都汇聚到课堂。为此，泽州一中创新课堂教学，形成具有本校特色的“学导螺旋发展大课堂”。
        确立“以学为先，学导同行”的理念，还给学生自主学习权、交流话语权、个性展示权。
        打造特色课堂教学模式，对传统课堂教学实行颠覆性地改革，在观念、空间、时间、流程、组织、行为等方面进行系统的改革。
        在观念改变上，搞了多层面、多形式的培训；
        在空间改变上，学生围坐、四周黑板是特点；
        在时间改变上，由原来一节课45分钟改为40分钟，学多教少，学大于教；
        在流程改变上，将学习前置，先学后导，导学同行，学道贯穿；
        在组织改变上，建立学班-学簇-学簇长-学科代言人管理体系框架；
        在行动改变上，教师站位退后，学生抢占黑板主阵地，成为真正意义的课堂主人。
        学道螺旋发展大课堂有以下特点：
        “一条主线”——学道导学
         学道导学是“学导螺旋发展大课堂”的一条主线。学道是在教师集体备课的基础上，遵循学生的认知规律，为引导学生自主学习，编制的学习导航图，是新课堂学与导的媒介。
    学道编制做到参与全员化，内容达到目标具体化、知识问题化、问题层次化；学道使用包含两个层面，教师层面、学生层面。教师层面从学道二次备课、考核登记、课堂运用、课后反思、批阅反馈有严格的流程管理；学生层面从领取学道、完成学道、学道交流、学道补充、学道反思也有规范的流程管理。
　　“一大特色”——螺旋发展
　　课是倒着上的,课的启动要前置一节课,即一节课的结束，同时也是另一节课的开始，在整个学段中的学习处于螺旋上升的发展状态。
　　七个环节——大课堂
　　1.学道导学——学道：道，茶有茶道，剑有剑道，学也有学道；导学：传承教师布置作业的习惯；点火：是大课堂螺旋发展的链接；做法：明确学习目标，具体分配任务，指导学法；时间约为5分钟。
　　2.独立自学——大课堂：课前、课中、课后；资源：充分利用一切时间、空间、人员的资源；能力：在大课堂模式下培养学生的自主学习意识和自学能力；时间：x时间。
　　3.相互检查——机制：互相监督；学情：教师抽查学道：时间：约为1分钟。
　　4.学簇展示——学簇：在学习小组的基础上附加涵义，以打造团队为核心，倡导学生为学簇而战；编簇：簇间同质，簇内异质，先按学生综合素质编簇，再按学科素质编簇；展示：全员参与，人人展示，展示单题化，一人教大家，大家教一人；下桌：课堂追求学生不仅身动，更追求心动、神动；阵地：学生占领黑板主阵地；教师：游走在九个学簇间了解学情，聚焦问题，为室展分配任务做准备；时间：约为12-14分钟。
　　5.学室展示——专题化：学室展示根据问题进行专题化展示；随机展示：随机分配，不固定到学簇；合作展示：以学簇为单位，合作完成展示，B、C层负责展示，A层负责质疑对抗，D层负责板书，这是课堂教学的关键环节；思维：这是思维碰撞，探究学习，提升能力，实现课堂“三维目标”的过程；教师站位：生进师退，随时点拔，教师在关键时刻发挥“拨乱反正、拨云见日”的作用；个性展示：张扬学生个性，增强学生自信；时间：约为15分钟。
　　6.评价反馈——单元：以学簇为评价单元，评价到簇；自主评价：倡导学生间的对抗质疑，相互评价；教师：教师评价仅为引导性评价、激励性评价，适时做好及时反馈；时间：时间不单列。
　　7.释疑小结——集中释疑：针对问题疑难，教师提纲挈领，画龙点睛，集中释疑；思维导图：运用思维导图工具，引导学生建构知识体系，充分发挥教师作用；时间：约为5分钟。
　　新型课堂，我们不仅追求流程的优化，时间的优化也是追求的目标。课堂以5分钟为单位去设计考虑，只有时间的高效利用，才能保证课堂的高效。